miércoles, 31 de diciembre de 2008

Estandares de competencias en TIC para docentes



"Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología con eficacia. En un contexto educativo sólido, la tecnología puede hacer que los estudiantes adquieran las capacidades necesarias para:

• utilizar las tecnologías de la información;
• buscar, analizar y evaluar información;
• resolver problemas y elaborar decisiones;
• utilizar instrumentos de producción con creatividad y eficacia;
• comunicar, colaborar, publicar y producir; y
• ser ciudadanos informados, responsables y capaces de aportar contribuciones a la sociedad.


Gracias a la utilización continua y eficaz de la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje académicos, los estudiantes consiguen adquirir capacidades considerables en el uso de las tecnologías. El profesor de cada clase es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Al profesor le incumbe la responsabilidad de crear las posibilidades de aprendizaje y el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de la tecnología por parte de los estudiantes para aprender, comunicar y crear productos del conocimiento.


Por eso, es fundamental que todos los docentes estén preparados para proporcionar esas posibilidades a los alumnos de sus respectivas clases. Los programas de formación profesional para los docentes en ejercicio y los programas de formación inicial para los futuros profesores deben comprender en todos sus elementos la oferta de experiencias tecnológicas enriquecedoras. Las normas y recursos del proyecto de relativo a las “Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes” (NUCTICD) ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes, y más concretamente directrices para planear programas de formación del profesorado y ofertas de cursos que permitirán preparar a los docentes para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica de los alumnos.


Hoy en día, los docentes encargados de una clase necesitan estar preparados para ofrecer a sus alumnos posibilidades de aprendizaje con el apoyo de las nuevas tecnologías. Estar preparado para utilizar la tecnología y saber cómo ésta puede contribuir al aprendizaje de los estudiantes son dos capacidades que han llegado actualmente a formar plenamente parte del catálogo de competencias profesionales de cada docente." UNESCO, "Estandares de competencias en TIC para docentes".


Metodologìa de las actividades







Para el desarrollo de estas actividades se divide al grupo en grupos de 3 para que de esta forma se pueda favorecer un aprendizaje colaborativo y cooperativo.
A lo largo de todas las actividades se va a partir del nivel de desarrollo, de conocimientos y de las experiencias previas del alumnado, de tal forma que se pueda lograr un aprendizaje significativo que permita modificar esquemas de conocimientos previos. De esta forma se pretende que la nueva información pueda organizarse dentro de las estructuras que el alumnado tiene para ir formando otras más complejas
Además, al tratarse de un aprendizaje colaborativo y cooperativo se busca facilitar un espacio de socialización, de discusión donde se pueda contrastar los propios pensamientos con los de los demás. Para ello, se va a favorecer un espacio de convivencia en el aula que permita un clima de confianza, y se va a dividir en grupos de 3 para facilitar la participación activa de todo el alumnado.
A su vez, se utilizará una metodología lúdico-educativa donde se va a desarrollar la creatividad y se va a analizar los problemas planteados, de tal forma que se pueda potenciar el surgimiento de potencialidades, habilidades y conocimientos, y donde se pueda fortalecer la capacidad de resolución de problemas de forma creativa generando nuevas soluciones.
En definitiva, se trata de buscar un aprendizaje significativo y constructivista, movilizando conocimientos, y destacando la necesidad de enseñar al alumnado a transferir lo aprendido en acciones concretas, y por lo tanto, favoreciendo el desarrollo de capacidades metacognitivas.

lunes, 1 de diciembre de 2008

prevención desastres naturales


TITULO

Los Fenómenos naturales y los desastres

AGENTES PERSONALES

  • Aprendices: jóvenes de secundaria

  • Número de alumnos/as: 20

  • Nivel de conocimientos: medio

  • Mediadora: profesora del aula como facilitadora del tema

TECNOLOGÍA MEDIADORA

  • Computadoras, Acceso a Internet, proyecto

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE PARTIDA

Ante la nueva temporada de lluvia se plantea la necesidad de favorecer un aprendizaje que ayude a reducir los desastres producidos cada temporada a causa de las intensas lluvias.

El problema que se plantea en el aula es saber que podemos hacer nosotros/as para prevenir o reducir los daños que se producen todos los años las lluvias.

Los problemas son un buen punto de partida para favorecer el procesos de aprendizaje, y en este caso, tomando como referente a Jonassen, se trata de un problema mal estructurado en el que los jóvenes deben encontrar las soluciones, complejo porque parte de las vivencias y los conocimientos de cada uno/a de ellos/as, y situado porque hace referencia a un contexto concreto.

CÓMO SE PLANTEA EL PROBLEMA A LOS ALUMNOS.

El problema se plantea en una visita a un museo donde se ha podido ver imágenes de las consecuencias de algunos desastres naturales ocurridos en el país. En concreto, las imágenes de las inundaciones de 1998 llaman la atención y se genera un debate sobre como prevenir o reducir los daños que ocurren todos los años en la época de lluvia.

Al finalizar la visita al museo se acuerda trabajar este tema dentro del centro educativo de forma conjunta e interactiva. Además se plantea el uso de las nuevas tecnologías para facilitar un aprendizaje constructivista y significativo que pueda implicar una mayor incidencia en la búsqueda de soluciones.

CONTEXTO DE LA ACTIVIDAD

La actividad se desarrolla en una escuela de primaria en un centro escolar publico ubicado en una zona de clase socioeconomica media-baja.

Se plantea la intervención con una temporalización de 5 sesiones de 45 minutos cada una.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

El alumnado esta compuesto por jóvenes de 15 años que están habituados al uso de la computadora solo para jugar. Por lo tanto, se trata de un grupo muy interesado y motivado por la idea de utilizar las computadoras para desarrollar las actividades

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS A DESARROLLAR

  • Interiorizar y aclarar conceptos clave de la prevención de desastres naturales.

  • Conocer y adquirir conocimientos que fortalezcan cambios de actitudes que ayuden a prevenir o paliar los daños producidos por los desastres naturales

CONTENIDOS


Conceptual

  • Conceptos clave: Fenomeno natural, desastre, vulnerabilidad, riesgo,
    huracan, inundacion,
    prevencion, mitigacion,
    gestion del riesgo, mapa de riesgo.

procedimental

  • Busqueda, gestión, analisis y producción de información.

  • Reflexión acerca de los contenidos que permita descubrir acciones de protección.

actitudinal

  • Tener un rol activo en su aprendizaje de forma que se les anime a descubrir los significados y la importancia de los mismos.

  • Ser participes de la realidad que les rodea y tomar conciencia acerca de las posibilidad de cambio en las que se puede actuar.

  • Combertirse en agentes de cambio para crear un ambiente mas saludable en su comunidad.

ACTIVIDADES


Para el desarrollo de estas actividades se divide al grupo en grupos de 3 para que de esta forma se pueda favorecer un aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Actividad 1: Buscando palabras.

¿Sabemos que significa cada una de estas palabras? Vamos a buscar su significado en ese mundo maravilloso llamado Internet y después vamos a elaborar una historia corta en la que aparezcan todas estas palabras.

    • Fenomeno natural, desastre, vulnerabilidad, riesgo, huracan, inundacion, prevencion, mitigacion, gestion del riesgo, mapa de riesgo

Lugares donde podemos encontrar ayuda:

Actividad 2: Construyendo un mapa de riesgo.

Esta actividad se realizara a lo largo de 3 sesiones.

Cada grupo debe elaborar un mapa de riesgos en el que aparezcan las zonas en las que en caso de producirse un desastre podrían quedar afectadas y donde se muestren los lugares potencialmente peligrosos como las zonas que se pueden inundar. Además se debe de mostrar todos los recursos, personas e instituciones que pueden ayudar a la comunidad a prepararse y protegerse.

Para mostrar estos elementos en el mapa hay que utilizar símbolos.

  • Actividad 2.1: Construcción de un borrador del mapa de riesgo en papel.

  • Actividad 2.2: Elaboración del mapa de riesgo con el programa Sketch Up de Google, mediante el cual se puede elaborar mapas en 3D y se compartirá el trabajo elaborado en la Galería 3D

Actividad 3: Jugando y aprendiendo a prevenir desastres.


Para terminar, aprendamos disfrutando y jugando el el juego de simulación de desastres de la EIRD de las Naciones Unidas.


Actividad 4: que podemos hacer nosotros.


Proponer como mínimo 3 acciones que podemos realizar para mitigar los daños producidos por las inundaciones.

FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA


Esta serie de actividades buscan producir un aprendizaje por descubrimiento, en el que se va re-construyendo los contenidos antes de ser aprendidos e incorporados de forma significativa en la estructura cognitiva.

Para ello es importante tomar en cuenta los conocimientos previos. Ausubel considera que los conocimientos previos del alumnado se deben de movilizar con el fin de que se pueda iniciar un proceso de aprendizaje basado en la vinculación o el anclaje del nuevo conocimiento.

Además, el aprendizaje basado en problemas, implica un cambio conceptual donde se presenta primero el problema para identificar las necesidades de aprendizaje, y a continuación se busca la información necesario para resolver el problema.

EVALUACIÓN


Para la realización de la evaluación se propone valorar los siguientes aspectos:

  • La comprensión global de las actividades o del texto

  • La identificación de los elementos esenciales

  • La crítica ponderada de las ideas ajenas no coincidentes con las propias

  • La defensa argumentada de las ideas propias


Historia de un Caso

Historia completa

Entrevistador: Buenos días, para empezar me gustaría que me explicaras que es una Webquest.

Profesor: Las WebQuest son herramientas didácticas en formato web destinadas a que el alumnado desarrolle proyectos de investigación sobre un tema o tópico siguiendo una metodología de aprendizaje constructivista. Se trata de actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el alumnado, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos. Están especialmente diseñadas para que el alumnado desarrolle habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra, es decir, para clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto nuevo.

Entrevistador: ¿como las conoció?

Profesor: Desde hace unos años he retomado mis estudios de Psicopedagogía, y conocí esta herramienta en una asignatura de la licenciatura. Tuve la oportunidad de crear una Webquest y enseguida vi las posibilidades que ofrecía esta herramienta. Es algo altamente atractivo para los y las alumnos/as y como que no quiere la cosa analizan, clasifican y reflexionan sobre temáticas y construyen su conocimiento.

Entrevistador: ¿Piensas volver a utilizar esta herramienta para trabajar alguno otro tema o para favorecer algún otro aprendizaje?

Profesor: Me gustaría volver a utilizar estas herramientas, estoy planificando utilizarlas de forma bimensual e incluso el en claustro del profesorado lo hemos analizado y seguramente se incluya esta metodología en todas las asignaturas.

Entrevistador: ¿ Y como piensan hacerlo?

Profesor: Se ha programado un taller para que todos los docentes tengan la oportunidad de conocer esta herramienta y cada uno pueda crear una WebQuest para su asignatura.

Entrevistador: Está perfecto. Y ¿de que consta una WebQuest?

Profesor: Las WebQuests se componen de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso,Recursos, Evaluación y Conclusión. Su invención y difusión se le deben a Bernie Dodge, y forma parte de las llamadas Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red

Entrevistador: y ¿Exactamente en que consiste?

Profesor: una WebQuest consiste, básicamente, en presentarle al alumnado una actividad didáctica atractiva, una guía del proceso de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos accesibles a través de la WWW. Dicho trabajo se aborda en pequeño grupo y deben elaborar un trabajo (bien en papel o en formato digital) utilizando los recursos ofrecidos de Internet.

Entrevistador: Seguramente para crear una WebQuest el nivel de informática que haya que tener es alto, usted que nivel tiene?

Profesor: Mi nivel no es alto. Para crear una WebQuest solo hay que tener la motivación, el interés, y la creatividad. Después es algo sencillo, solo es ir siguiendo la pautas ya marcadas.

Entrevistador: Donde se puede encontrar estas pautas?

Profesor: la dirección es phpwebquest.org, he incluso ahí mismo se pueden crear o consultar otras ya creados por otros docentes.

Entrevistador: Muchas gracias por explicarnos que es una Webquest y darnos a conocer el lugar donde podemos encontrar más o donde podemos crearlas.

Argumentación sobre caso orientado al aprendizaje significativo.

El caso al tratarse del uso de la WebQuest, esta orientado y construido de forma que facilite un aprendizaje cooperativo, constructivista y significativo. Las WebQuest son herramientas didácticas en formato web destinadas a que el alumnado desarrolle proyectos de investigación sobre un tema o tópico siguiendo una metodología de aprendizaje constructivista.

Se trata de desarrollar actividades que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el alumnado, para realizar la tarea, se enfoque en la utilización de los recursos y no en buscarlos. Están especialmente diseñadas para que el alumnado desarrolle habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra, es decir, para clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyándose en Herramientas Informáticas y otros recursos, un producto nuevo. Es por tanto, un aprendizaje significativo.

En definitiva, las WebQuest consisten, básicamente, en presentarle al alumnado una actividad didáctica atractiva, una guía del proceso de trabajo y un conjunto de recursos preestablecidos accesibles a través de la WWW. Dicho trabajo se aborda en pequeño grupo y deben elaborar un trabajo (bien en papel o en formato digital) utilizando los recursos ofrecidos de Internet. Las WebQuests se componen de seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión. Su invención y difusión se le deben a Bernie Dodge, y forma parte de las llamadas Actividades de Aprendizaje Basadas en la Red.

sábado, 1 de noviembre de 2008

Palabras de Edgar Morin

"¿Qué es la complejidad? A primera vista la complejidad es un tejido (complexus: lo que está tejido en conjunto) de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo múltiple. Al mirar con más atención, la complejidad es, efectivamente, el tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares, que constituyen nuestro mundo fenoménico. Así es que la complejidad se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, la ambigüedad, la incertidumbre... De allí la necesidad, para el conocimiento, de poner orden en los fenómenos rechazando el desorden, de descartar lo incierto, es decir, de seleccionar los elementos de orden y de certidumbre, de quitar ambigüedad, clarificar, distinguir, jerarquizar... Pero tales operaciones, necesarias para la inteligibilidad, corren el riesgo de producir ceguera si eliminan los otros caracteres de lo complejo; y, efectivamente, como ya lo he indicado, nos han vuelto ciegos.

Pero la complejidad ha vuelto a las ciencias por la misma vía por la que se había ido. El desarrollo mismo de la ciencia física, que se ocupaba de revelar el Orden impecable del mundo, su determinismo absoluto y perfecto, su obediencia a una Ley única y su constitución de una materia simple primigenia (el átomo), se ha abierto finalmente a la complejidad de lo real. Se ha descubierto en el universo físico un principio hemorrágico de degradación y de desorden (segundo principio de la Termodinámica); luego, en el supuesto lugar de la simplicidad física y lógica, se ha descubierto la extrema complejidad microfísica; la partícula no es un ladrillo primario, sino una frontera sobre la complejidad tal vez inconcebible; el cosmos no es una máquina perfecta, sino un proceso en vías de desintegración y, al mismo tiempo, de organización."

Autoevaluación


Con mucha dificultad y mucha paciencia he conseguido terminar la PEC 1.3. Me a parecido muy interesante ir descubriendo las posibilidades del programa para hacer mapas conceptuales.

Mi autoevaluación es muy crítica por la dificultad de seguir los plazos de tiempos marcados. Pero considero que he profundizado en las interelaciones entre Sociedad, Tecnología y Ciencia y he asimilado bien los fundamentos de las Tecnologías de la Educación y su importancia para lograr un aprendizaje significativo y constructivista a través de una enseñanza colaborativa.

miércoles, 24 de septiembre de 2008

Mapa Conceptual Sociedad, Educación, Ciencia y Tecnología

Conclusiones
Creo que esta
asigantura me va a llevar más tiempo del que imaginaba, pero seguro que lo voy a disfrutar porque este es un tema que desde hace un tiempito le tenia ganas para profundizar en él. Creo que es una oportunidad muy bonita para profundizar y analizar que es eso de las TIC


domingo, 21 de septiembre de 2008

DEL 0 AL 10, DEL NADA DE ACUERDO AL MUY DE ACUERDO
  • El objeto fundamental de la tecnología educativa es ofrecer un buen abanico de técnicas a los docentes: 8
  • Los profesionales de la educación deben de ser competentes en las técnicas que aseguren la correcta transmisión del conocimiento:8
  • Aprendo tanto de los compañeros como de los materiales y consultores: 8
  • El cambio tecnológico determina el cambio social: 8
  • Las aulas de la UOC son una comunidad de aprendizaje:8
  • La tecnología es bastante neutral en relación a prejuicios, valores y actitudes: 4
  • Los debates virtuales suponen perder muchas horas con poco beneficio personal: 6
  • La tecnología educativa asegura a los docentes un buen dominio de lasTIC : 8
  • Los debates y foros en la UOC pueden mejorar muchisimo: 8
  • Las TIC son necesaris para transmitir los contenidos a los alumnos: 8